Prise de fonction de l'iEN à l'AEFE
Sommaire
1. Retour d’expérience du tuilage avec le/la collègue en poste.
2. L’éco système relationnel et institutionnel de l’IEN à l’AEFE
3. Quelle posture professionnelle, voire personnelle, à privilégier, lorsque l’on est IEN à l’étranger / à la France ?
4. Quelles différences voyons-nous à l’étranger ?
5. Quels sont les incontournables professionnels à mettre en œuvre lors de sa prise de poste ?
sommaire
Réussir sa prise de poste
6. Comment se déroulent les missions (en amont, pendant et en aval) ?
7. Deux cas d'étude à partager
Ressources incontournables
1. Échange libre sur le retour d’expérience du tuilage avec le/la collègue : quel rapport d’étonnement sur le poste et son contexte ?
C'est à vous !
Info
2. L'éco système relationnel et institutionnel de l’IEN à l’AEFE
Cartographie des différents acteurs pour l'IEN
- Une évolution continue qui va croissante en raison du cap 2030.
- Une montée en puissance de la formation initiale et continue (PAP, master, e-nov...) et des applications dédiées (Orion, ATENA) qui impliquent davantage d'acteurs.
L'IRF (formation initiale et continue)
Opérationnel depuis la rentrée 2022, l'arrêté du 10 août 2022 fixe la liste des 16 instituts régionaux de formation en lieu et place des établissements mutualisateurs depuis le 1er janvier 2023.
Les missions en établissement
- Visite-conseil
- Homologation
- Autosaisine
- Préparation au rendez-vous de carrière
- ...
Cartographie des différents acteurs
DG/ DGA
DDAR
IEN de zone
DEOF
Missions
IRF
Formateurs et référents
La formation des enseignants
Table ronde virtuelle avec Rozenn Le Guennec, directrice de l’enseignement, de l’orientation et de la formation à l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE), Jean-Marc Merriaux, directeur général de la Mission laïque française (MLF) et Marie-Caroline Missir, directrice générale du réseau Canopé.
3. Quelle posture professionnelle, voire personnelle, à privilégier, lorsque l’on est IEN à l’étranger par rapport à la France ?
Le management de l'équipe de formateurs
Pour l'IA (Claude, ChatGPT...)Quelle posture professionnelle privilégier pour un inspecteur de l'éducation nationale qui travaille à l'agence française pour l'enseignement à l'étranger ?
CPAIEN : Lettre de mission
Des préconisations contextualisées... Liste non exhaustive.
EMFE : Lettre de mission
Comparaison des missions des EMFE et CPAIEN
Questions cruciales: Quel management des CPAIEN et EMFE ? Quel positionnement avec les directeurs, directrices des écoles?
Interview de Bernard Pujol, directeur des ressources humaines sur le positionnement hiérarchique et le management d'un ou une IEN dans le Réseau
Pour un inspecteur de l'éducation nationale travaillant à l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE), il est crucial d'adopter une posture professionnelle qui tienne compte du contexte international spécifique. Voici quelques éléments clés à privilégier :
1. Ouverture culturelle : L'inspecteur doit faire preuve d'une grande sensibilité aux différences culturelles et éducatives des pays où il intervient.2. Adaptabilité : Il est important de savoir adapter les méthodes et les critères d'évaluation au contexte local tout en maintenant les exigences de l'enseignement français.3. Diplomatie : L'inspecteur représente la France à l'étranger et doit donc adopter une attitude diplomatique dans ses interactions avec les autorités locales et les équipes pédagogiques.4. Expertise pédagogique : Une maîtrise approfondie des programmes et des méthodes pédagogiques françaises est essentielle pour guider efficacement les enseignants.
5. Capacité de médiation : L'inspecteur doit pouvoir faciliter la communication entre les différents acteurs (enseignants, direction, parents, autorités locales). 6. Rigueur et bienveillance : Il est important de maintenir un équilibre entre l'exigence professionnelle et une approche bienveillante, en tenant compte des défis spécifiques de l'enseignement à l'étranger. 7. Veille éducative : L'inspecteur doit se tenir informé des innovations pédagogiques tant en France qu'à l'international pour enrichir ses pratiques. 8. Capacité d'accompagnement : Un rôle clé de l'inspecteur est d'accompagner et de former les équipes pédagogiques, en tenant compte de leurs besoins spécifiques.
Pour un IEN travaillant à l'Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger (AEFE), il est essentiel de privilégier une posture professionnelle qui combine plusieurs aspects :
4. Adaptabilité et flexibilité : Travailler dans un contexte international nécessite une capacité d'adaptation aux défis locaux et aux changements de situation. Une attitude flexible et proactive est donc importante.5. Leadership et guidance : En tant qu'inspecteur, vous êtes appelé à fournir un leadership éclairé et à offrir un soutien pédagogique et réglementaire aux établissements de l'AEFE. Cela implique d'être à l'écoute des besoins des enseignants et des directeurs d'école tout en maintenant des standards de qualité élevés. En résumé, la posture professionnelle à privilégier pour un inspecteur de l'éducation nationale travaillant à l'AEFE est une combinaison d'expertise, d'ouverture, de collaboration, d'adaptabilité et de leadership. Ces qualités vous permettront de soutenir efficacement les établissements dans leur mission d'offrir un enseignement de qualité conforme aux standards français à l'étranger.
- Expertise pédagogique et réglementaire : En tant qu'inspecteur, vous devez démontrer une connaissance approfondie des programmes français, des méthodes pédagogiques adaptées à l'enseignement à l'international et des réglementations spécifiques à l'AEFE.
- Ouverture internationale : Travaillant à l'étranger, vous devez être ouvert aux différentes cultures et contextes éducatifs. Une posture d'ouverture et de respect des diversités culturelles est donc primordiale.
- Collaboration et soutien : Vous devez être capable de collaborer efficacement avec les équipes éducatives locales et les personnels des établissements de l'AEFE. Cela implique de développer des compétences en communication interculturelle et en gestion des relations professionnelles.
Pour un inspecteur de l'éducation nationale travaillant à l'Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger (AEFE), il est essentiel de privilégier une posture professionnelle qui combine plusieurs aspects :
- Loyauté avec le poste diplomatique et l’AEFE. Rendre compte (CC).
- Vigilance sur nos propos en temps professionnel mais aussi en dehors...
- On est invité dans le pays de résidence, les codes changent.
- Avoir un esprit d’ouverture au pays et aux autres (missions). Faire preuve d’une grande flexibilité sans pour autant renoncer aux exigences d’un établissement homologué.
- S’adapter au contexte de votre IRF et de la zone.
- Adopter une posture d’écoute pour comprendre une situation dans son ensemble (plus complexe qu’en France).
- Ne pas hésiter à demander conseils (IEN coordonnatrice, chef de secteur, IA-IPR de zone, directrice de la DEOF, DRH Nantes et collègues).
- Appréhender le poste avec humilité pour comprendre et agir avec efficacité.
- Être d’une grande prudence lors des rencontres avec les postes diplomatiques (se renseigner en amont sur l'ambassadeur, le COCAC...), même si ces derniers aiment aussi avoir un regard neuf, objectif et critique sur l’établissement où vous avez réalisé votre mission.
- Etre très attentif à son managment des CPAIEN et des EMFE, bien distinguer les rôles, travailler les modalités de communication, d'interaction, de l'organisation du travail et de sa régulation, du climat de travail
4. Quelles différences voyez-vous dans votre future mission avec votre mission en France ?
L'homologation reste un domaine qui guide votre action quotidienne : - "c'est tous les jours " (JPN).
Formation : un travail essentiel pour un IEN à l'AEFE. Plus important qu'en France.
pour vous
Cliquez sur les +
Aller à la pae
Les professeurs de droit local, sont de différentes nationalités et cultures, ont des parcours de formation très diversifiés
Pas de gestion des personnels en établissement,pas de relations hiérarchique avec les directeurs, pas de carte scolaire, pas de Dasen, ni de relations avec les élus.
Travail en collaboration étroite avec le collègue IA-IPR, le chef de secteur et les proviseurs.
IRF : travail avec le chef d'établissement, le DAF et la gestionnaire de l'IRF.
Mise en relation avec le poste diplomatique que vous rencontrerez lors de chaque mission.
5. Quels sont pour vous les incontournables1 professionnels à mettre en œuvre lors de votre prise de poste ?
A votre arrivée : vous faire connaître
1. Les propositions faites sont à enrichir en fonction de votre contexte de zone.
Les premières rencontres : les incontournables
Précautions : communication
Les premiers chantiers : septembre - octobre
Le tableau de bord de la zone : quelques exemples et pour quoi faire ?
Ce qu'on a oublié :...
Ressources incontournables
Poste diplomatique
Une note pour expliquer
La note (exemple)
Le dress code...
- Visio avec votre chef de secteur, IA-IPR (missions prioritaires) - Visio avec les EMFE de la zone début septembre (accueil des nouveaux, PRF, AP...). - Visio avec les directeurs début septembre.
Exemple d’ordre du jour possible :
- Tour de table rapide (à voir avec le nbre d’écoles de votre zone).
- Présentation de la zone (nouveaux directeurs)
- Message de rentrée du directeur de l’AEFE et lettre de la DEOF.
- Priorités de la circulaire de rentrée 2025.
- Intérêt du tableau de bord pour le pilotage de l’école.
- Plan de formation des personnels et missions IEN/CPAIEN/EMFE - Questions diverses… - Une note de rentrée à envisager ( pas de cirulaire). Deux exemples : - Appréhender Orion et Aténa rapidement. - Préparation du séminaire de zone (octobre à mars).
- Plan de vos missions à prévoir (en collaboration avec l’IRF) dès septembre en général, même s’il y aura des ajustements (Orion pour annoncer votre calendrier des missions).
- …
6. Comment se déroulent les missions (en amont, pendant et en aval) ?
Le document préparatoire pour bien appréhender la mission
Visite conseil
Les surprises ?
A la demande de la DG
Conseils
L'homologation
Visite-conseil
- Demander en aval de la rencontre avec les parents élus des informations utiles au chef d’établissement (certains membres du conseil d’administration sont parfois compliqués, importants et influents). - En fin de mission : faire un retour collectif des observations en classe lors d’une réunion auprès des enseignants concernés (constats, points d’appui et préconisations).
- Le dernier jour, faire le bilan de la mission à l’équipe de direction (constats, points d’appui et préconisations). Il arrive que l’on fasse aussi le bilan au COCAC le dernier jour.
- Envoyer les synthèses collectives des visites (par cycle par exemple) et les ressources présentées dans la semaine qui suit la mission.
- Envoyer le rapport de mission plus tard (4 à 6 semaines) au chef d’établissement pour ajuster avec lui les éventuelles coquilles ou désaccords (jusqu’où peut-on aller ?). - Soigner la relecture car le RM sera ensuite envoyé à l’AEFE/DEOF, au COCAC, au chef d’établissement et au MENJ lors des homologations.
- Prendre contact par téléphone, courriel et faire ensuite une visio pour arrêter les objectifs de la mission.
- Dès la date arrêtée, informer le poste diplomatique de votre venue (l’IRF s’en occupe en général).
- Envoyer le document préparatoire qui aura été expliqué (cf. supra).
- Dès réception du support complété par le directeur.trice, définir les axes d’observation qui vous semblent prioritaires, les interrogations…
- Arrêter l’EDT de votre mission avec l’équipe de direction et l‘animation pédagogique retenue (parfois deux AP).
- Rencontres : COCAC, Ambassadeur (déjeuner ou dîner possible), équipe de direction, visites conseils des PAP en priorité (avec rapport écrit individuel ou collectif), préparation au rdv de carrière pour les détachés d’enseignement, AESH, AP, EMFE, ASEM, parents élus, enseignants élus, membres du board (comité d’administration ou de gestion).
Homologation
- Prendre contact par téléphone, courriel et faire ensuite une visio pour arrêter les objectifs de la mission.
- Dès la date arrêtée, informer le poste diplomatique de votre venue (l’IRF s’en occupe en général).
- Consulter les documents déposés par l'établissement et le poste diplomatique sur la plate-forme homologation. - Après analyse, définir les axes d’observation qui vous semblent prioritaires, les interrogations…
- Arrêter l’EDT de votre mission avec l’équipe de direction et l‘animation pédagogique retenue (pas obligatoire).
- Rencontres : COCAC, Ambassadeur (déjeuner ou dîner possible), équipe de direction, visites de classes (Titulaires et PDL), AESH, AP, EMFE, ASEM, parents élus, enseignants élus, membres du board (comité d’administration ou de gestion).
- En fin de mission (pas obligatoire) : Faire un retour collectif des observations en classe lors d’une réunion auprès des enseignants concernés (constats, points d’appui et préconisations). - Le dernier jour, faire le bilan de la mission à l’équipe de direction (constats, points d’appui et préconisations) et au COCAC (séparément). - Le rapport de mission est déposé sur la plateforme de l'homologation du MENJ. Il n'est pas envoyé au poste diplomatique, à l'AEFE ou au chef d'établissement ; contrairement à une mission de visite-conseil. On ne donne pas d'avis sur l'homologation dans son écrit.
Cas d'étude n°1
Stratégies possibles
Enjeux et défis pour l'IEN
La situation
Voici une situation complexe à gérer pour un inspecteur de l'éducation nationale travaillant pour les écoles françaises à l'étranger.
Cas d'étude n°2
Défis spécifiques dans cette situation complexe : 1. Contenu du programme : Identifier précisément les éléments du programme français qui posent problème aux autorités locales et évaluer leur importance dans le cursus global.
2. Pression diplomatique : Gérer les attentes potentiellement contradictoires du Ministère français de l'Éducation et de l'ambassade de France dans le pays hôte.
3. Climat scolaire : Faire face à d'éventuelles manifestations de membres de la communauté éducative (parents, professeurs, élèves...)
4. Rétention du personnel : Rassurer les enseignants qui pourraient être tentés de partir face à l'incertitude.
5. Viabilité financière : Maintenir les inscriptions d'élèves malgré la crise pour assurer la pérennité économique de l'établissement.
L'inspecteur doit naviguer entre plusieurs enjeux délicats :
1. Préserver l'intégrité du programme français tout en évitant un conflit diplomatique.
2. Assurer la sécurité des élèves et du personnel enseignant face aux potentielles tensions.
3. Maintenir le dialogue avec les autorités locales tout en défendant les valeurs de l'éducation française (poste diplomatique).
4. Gérer les inquiétudes des parents d'élèves et du conseil d'administration de l'école.
5. Trouver un compromis qui permette à l'école de continuer à fonctionner sans trop altérer la qualité et l'intégrité de l'enseignement.
Cette situation nécessiterait une approche diplomatique, créative et stratégique de la part de l'inspecteur S/C de la DG, DEOF et du poste diplomatique.
Cas d'étude n°2
Stratégies possibles
La situation
Pour quels objectifs ?
Cette situation est délicate et nécessite une approche prudente et diplomatique.
4. Médiation :
- Tenter de réconcilier les points de vue du COCAC et du chef d'établissement (avec le chef de secteur et d'autres experts).
- Proposer un plan d'action concerté pour résoudre la situation de harcèlement.
5. Recommandations :
- Suggérer la mise en place ou le renforcement d'un protocole anti-harcèlement clair.
- Proposer des formations pour le personnel sur la détection et la gestion du harcèlement.
- Recommander des actions de sensibilisation pour les élèves.
6. Suivi :
- Établir un calendrier de suivi régulier avec le chef d'établissement.
7. Communication :
- Conseiller au chef d'établissement de communiquer clairement avec la communauté scolaire sur les actions entreprises.
- Suggérer une communication régulière entre le chef d'établissement et le COCAC pour éviter de futures tensions.
1. Collecte d'informations :
- Demander au COCAC des détails précis sur la situation de harcèlement et les raisons de son désaveu du chef d'établissement.
- Contacter discrètement le chef d'établissement pour obtenir sa version des faits.
- Vérifier si des procédures anti-harcèlement sont en place et si elles ont été suivies (pHARe).
- Informer le chef de secteur.
2. Évaluation de la situation :
- Déterminer la gravité du harcèlement et l'urgence d'une intervention avec l'IA-IPR, référent.
- Évaluer l'efficacité des mesures déjà prises par l'établissement.
- Analyser les tensions potentielles entre le conseiller culturel et le chef d'établissement.
3. Intervention :
- Proposer une visite sur place pour évaluer la situation de visu (mission IA-IPR vie scolaire et/ou conseiller technique établissements et vie scolaire). Rappeler les protocoles et obligations légales en matière de lutte contre le harcèlement.
Lettre de mission de l'IEN
Organigramme AEFE
Memento des établissements
Note orientation stratégique de la formation
Note fonctionnement des instances
Note des IRF
Ressources incontournables
Circulaire scolarisation des EBEP dans le Réseau
Film annuel de l'IEN
Les nouveaux interlocuteurs:
- DG.
- DEOF (Rozenn Le Guennec, IEN coordinateur, Homologation, IA-IPR, BFI...)
- DDAR (Chef de secteur...)
- DRH Nantes.
- Poste diplomatique (Ambassadeur, COCAC, attaché.e).
- IRF (CPAIEN, EMFE, chef.f.e d'établissement, DAF).
- Directeur.trice.s et CE de la zone.
Un lycée français dans un pays du Moyen-Orient fait face à une crise majeure. Le gouvernement local vient d'adopter une loi interdisant l'enseignement de certains aspects de l'histoire et de la littérature française, jugés contraires aux valeurs nationales. Cette loi menace directement le programme français et l'accréditation de l'établissement.
Le tableau de bord : pour quoi faire ?
ZAAO
ZESE
Plus pédagogique
Exemple de tableau de bord
ZAAO
Langues
A partir des données MAGE
sur Genial.ly
- Chef.fe d'établissement, DAF, directeur de l'école primaire et gestionnaire de l'IRF
- Rencontrer le/la COCAC (ambassadeur) dès que possible --> Prévoir une note de deux à trois pages qui présente votre zone, la mission de l’IEN et son équipe (établissements, pays, effectifs élèves et professeurs, formateurs, SI, projet de zone s’il existe et votre mission)
Note
Un COCAC vous interpelle concernant une problématique de harcèlement au sein du lycée français où il réside. Il désavoue le chef d'établissement et demande votre aide. Que pouvez-vous faire ?
- Informer par courriel l’AEFE (le chef de secteur, l’IA-IPR, la coordinatrice des IEN, l’IRF, le COCAC et la DRH de Nantes de votre arrivée).
- Envoyer un message à tous les établissements de la zone (aux proviseurs, directeurs et EMFE).
L'objectif est de résoudre la situation de harcèlement tout en préservant l'autorité du chef d'établissement et en maintenant de bonnes relations avec le COCAC. La priorité reste la sécurité et le bien-être des élèves.
- Lorsque vous écrivez aux directeurs d’école, pensez à mettre en copie aux chefs d’établissement.
- Les interlocuteurs privilégiés sont : le chef de secteur, l'IA-IPR de zone, la coordinatrice des IEN, le/la chef.fe d'établissement de l'IRF et son/sa gestionnaire.
- Poste diplomatique : le/la COCAC, l'attaché.e à l'éducation et l'ambassadeur si nécessaire.
- Soignez votre signature dans les courriels
Des stratégies1 à partager avec les experts de l'AEFE et du poste
1. Négociation culturelle : Proposer des ajustements au programme qui respectent l'esprit de la loi locale tout en préservant les éléments essentiels du cursus français. Par exemple, aborder certains sujets sensibles de manière plus comparative ou contextuelle (expertise DEOF). 2. Formation des enseignants : Organiser des sessions de formation pour aider les enseignants à aborder les sujets sensibles de manière diplomatique et respectueuse du contexte local. 3. Diversification du curriculum : Introduire des éléments de la culture et de l'histoire locale dans le programme pour démontrer l'ouverture de l'école. 4. Communication stratégique : Développer une campagne de communication soulignant la contribution positive de l'école à la communauté locale et son respect des valeurs du pays hôte S/C du poste diplomatique et de l'AEFE. 5...
1 Liste non exhaustive.
Prise de fonction IEN (AEFE)-2026
AEFE
Created on June 25, 2026
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Prise de fonction de l'iEN à l'AEFE
Sommaire
1. Retour d’expérience du tuilage avec le/la collègue en poste.
2. L’éco système relationnel et institutionnel de l’IEN à l’AEFE
3. Quelle posture professionnelle, voire personnelle, à privilégier, lorsque l’on est IEN à l’étranger / à la France ?
4. Quelles différences voyons-nous à l’étranger ?
5. Quels sont les incontournables professionnels à mettre en œuvre lors de sa prise de poste ?
sommaire
Réussir sa prise de poste
6. Comment se déroulent les missions (en amont, pendant et en aval) ?
7. Deux cas d'étude à partager
Ressources incontournables
1. Échange libre sur le retour d’expérience du tuilage avec le/la collègue : quel rapport d’étonnement sur le poste et son contexte ?
C'est à vous !
Info
2. L'éco système relationnel et institutionnel de l’IEN à l’AEFE
Cartographie des différents acteurs pour l'IEN
L'IRF (formation initiale et continue)
Opérationnel depuis la rentrée 2022, l'arrêté du 10 août 2022 fixe la liste des 16 instituts régionaux de formation en lieu et place des établissements mutualisateurs depuis le 1er janvier 2023.
Les missions en établissement
Cartographie des différents acteurs
DG/ DGA
DDAR
IEN de zone
DEOF
Missions
IRF
Formateurs et référents
La formation des enseignants
Table ronde virtuelle avec Rozenn Le Guennec, directrice de l’enseignement, de l’orientation et de la formation à l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE), Jean-Marc Merriaux, directeur général de la Mission laïque française (MLF) et Marie-Caroline Missir, directrice générale du réseau Canopé.
3. Quelle posture professionnelle, voire personnelle, à privilégier, lorsque l’on est IEN à l’étranger par rapport à la France ?
Le management de l'équipe de formateurs
Pour l'IA (Claude, ChatGPT...)Quelle posture professionnelle privilégier pour un inspecteur de l'éducation nationale qui travaille à l'agence française pour l'enseignement à l'étranger ?
CPAIEN : Lettre de mission
Des préconisations contextualisées... Liste non exhaustive.
EMFE : Lettre de mission
Comparaison des missions des EMFE et CPAIEN
Questions cruciales: Quel management des CPAIEN et EMFE ? Quel positionnement avec les directeurs, directrices des écoles?
Interview de Bernard Pujol, directeur des ressources humaines sur le positionnement hiérarchique et le management d'un ou une IEN dans le Réseau
Pour un inspecteur de l'éducation nationale travaillant à l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE), il est crucial d'adopter une posture professionnelle qui tienne compte du contexte international spécifique. Voici quelques éléments clés à privilégier :
1. Ouverture culturelle : L'inspecteur doit faire preuve d'une grande sensibilité aux différences culturelles et éducatives des pays où il intervient.2. Adaptabilité : Il est important de savoir adapter les méthodes et les critères d'évaluation au contexte local tout en maintenant les exigences de l'enseignement français.3. Diplomatie : L'inspecteur représente la France à l'étranger et doit donc adopter une attitude diplomatique dans ses interactions avec les autorités locales et les équipes pédagogiques.4. Expertise pédagogique : Une maîtrise approfondie des programmes et des méthodes pédagogiques françaises est essentielle pour guider efficacement les enseignants.
5. Capacité de médiation : L'inspecteur doit pouvoir faciliter la communication entre les différents acteurs (enseignants, direction, parents, autorités locales). 6. Rigueur et bienveillance : Il est important de maintenir un équilibre entre l'exigence professionnelle et une approche bienveillante, en tenant compte des défis spécifiques de l'enseignement à l'étranger. 7. Veille éducative : L'inspecteur doit se tenir informé des innovations pédagogiques tant en France qu'à l'international pour enrichir ses pratiques. 8. Capacité d'accompagnement : Un rôle clé de l'inspecteur est d'accompagner et de former les équipes pédagogiques, en tenant compte de leurs besoins spécifiques.
Pour un IEN travaillant à l'Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger (AEFE), il est essentiel de privilégier une posture professionnelle qui combine plusieurs aspects :
4. Adaptabilité et flexibilité : Travailler dans un contexte international nécessite une capacité d'adaptation aux défis locaux et aux changements de situation. Une attitude flexible et proactive est donc importante.5. Leadership et guidance : En tant qu'inspecteur, vous êtes appelé à fournir un leadership éclairé et à offrir un soutien pédagogique et réglementaire aux établissements de l'AEFE. Cela implique d'être à l'écoute des besoins des enseignants et des directeurs d'école tout en maintenant des standards de qualité élevés. En résumé, la posture professionnelle à privilégier pour un inspecteur de l'éducation nationale travaillant à l'AEFE est une combinaison d'expertise, d'ouverture, de collaboration, d'adaptabilité et de leadership. Ces qualités vous permettront de soutenir efficacement les établissements dans leur mission d'offrir un enseignement de qualité conforme aux standards français à l'étranger.
Pour un inspecteur de l'éducation nationale travaillant à l'Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger (AEFE), il est essentiel de privilégier une posture professionnelle qui combine plusieurs aspects :
4. Quelles différences voyez-vous dans votre future mission avec votre mission en France ?
L'homologation reste un domaine qui guide votre action quotidienne : - "c'est tous les jours " (JPN).
Formation : un travail essentiel pour un IEN à l'AEFE. Plus important qu'en France.
pour vous
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Les professeurs de droit local, sont de différentes nationalités et cultures, ont des parcours de formation très diversifiés
Pas de gestion des personnels en établissement,pas de relations hiérarchique avec les directeurs, pas de carte scolaire, pas de Dasen, ni de relations avec les élus.
Travail en collaboration étroite avec le collègue IA-IPR, le chef de secteur et les proviseurs.
IRF : travail avec le chef d'établissement, le DAF et la gestionnaire de l'IRF.
Mise en relation avec le poste diplomatique que vous rencontrerez lors de chaque mission.
5. Quels sont pour vous les incontournables1 professionnels à mettre en œuvre lors de votre prise de poste ?
A votre arrivée : vous faire connaître
1. Les propositions faites sont à enrichir en fonction de votre contexte de zone.
Les premières rencontres : les incontournables
Précautions : communication
Les premiers chantiers : septembre - octobre
Le tableau de bord de la zone : quelques exemples et pour quoi faire ?
Ce qu'on a oublié :...
Ressources incontournables
Poste diplomatique
Une note pour expliquer
La note (exemple)
Le dress code...
- Visio avec votre chef de secteur, IA-IPR (missions prioritaires) - Visio avec les EMFE de la zone début septembre (accueil des nouveaux, PRF, AP...). - Visio avec les directeurs début septembre. Exemple d’ordre du jour possible : - Tour de table rapide (à voir avec le nbre d’écoles de votre zone). - Présentation de la zone (nouveaux directeurs) - Message de rentrée du directeur de l’AEFE et lettre de la DEOF. - Priorités de la circulaire de rentrée 2025. - Intérêt du tableau de bord pour le pilotage de l’école. - Plan de formation des personnels et missions IEN/CPAIEN/EMFE - Questions diverses… - Une note de rentrée à envisager ( pas de cirulaire). Deux exemples : - Appréhender Orion et Aténa rapidement. - Préparation du séminaire de zone (octobre à mars). - Plan de vos missions à prévoir (en collaboration avec l’IRF) dès septembre en général, même s’il y aura des ajustements (Orion pour annoncer votre calendrier des missions). - …
6. Comment se déroulent les missions (en amont, pendant et en aval) ?
Le document préparatoire pour bien appréhender la mission
Visite conseil
Les surprises ?
A la demande de la DG
Conseils
L'homologation
Visite-conseil
- Demander en aval de la rencontre avec les parents élus des informations utiles au chef d’établissement (certains membres du conseil d’administration sont parfois compliqués, importants et influents). - En fin de mission : faire un retour collectif des observations en classe lors d’une réunion auprès des enseignants concernés (constats, points d’appui et préconisations). - Le dernier jour, faire le bilan de la mission à l’équipe de direction (constats, points d’appui et préconisations). Il arrive que l’on fasse aussi le bilan au COCAC le dernier jour. - Envoyer les synthèses collectives des visites (par cycle par exemple) et les ressources présentées dans la semaine qui suit la mission. - Envoyer le rapport de mission plus tard (4 à 6 semaines) au chef d’établissement pour ajuster avec lui les éventuelles coquilles ou désaccords (jusqu’où peut-on aller ?). - Soigner la relecture car le RM sera ensuite envoyé à l’AEFE/DEOF, au COCAC, au chef d’établissement et au MENJ lors des homologations.
- Prendre contact par téléphone, courriel et faire ensuite une visio pour arrêter les objectifs de la mission. - Dès la date arrêtée, informer le poste diplomatique de votre venue (l’IRF s’en occupe en général). - Envoyer le document préparatoire qui aura été expliqué (cf. supra). - Dès réception du support complété par le directeur.trice, définir les axes d’observation qui vous semblent prioritaires, les interrogations… - Arrêter l’EDT de votre mission avec l’équipe de direction et l‘animation pédagogique retenue (parfois deux AP). - Rencontres : COCAC, Ambassadeur (déjeuner ou dîner possible), équipe de direction, visites conseils des PAP en priorité (avec rapport écrit individuel ou collectif), préparation au rdv de carrière pour les détachés d’enseignement, AESH, AP, EMFE, ASEM, parents élus, enseignants élus, membres du board (comité d’administration ou de gestion).
Homologation
- Prendre contact par téléphone, courriel et faire ensuite une visio pour arrêter les objectifs de la mission. - Dès la date arrêtée, informer le poste diplomatique de votre venue (l’IRF s’en occupe en général). - Consulter les documents déposés par l'établissement et le poste diplomatique sur la plate-forme homologation. - Après analyse, définir les axes d’observation qui vous semblent prioritaires, les interrogations… - Arrêter l’EDT de votre mission avec l’équipe de direction et l‘animation pédagogique retenue (pas obligatoire). - Rencontres : COCAC, Ambassadeur (déjeuner ou dîner possible), équipe de direction, visites de classes (Titulaires et PDL), AESH, AP, EMFE, ASEM, parents élus, enseignants élus, membres du board (comité d’administration ou de gestion).
- En fin de mission (pas obligatoire) : Faire un retour collectif des observations en classe lors d’une réunion auprès des enseignants concernés (constats, points d’appui et préconisations). - Le dernier jour, faire le bilan de la mission à l’équipe de direction (constats, points d’appui et préconisations) et au COCAC (séparément). - Le rapport de mission est déposé sur la plateforme de l'homologation du MENJ. Il n'est pas envoyé au poste diplomatique, à l'AEFE ou au chef d'établissement ; contrairement à une mission de visite-conseil. On ne donne pas d'avis sur l'homologation dans son écrit.
Cas d'étude n°1
Stratégies possibles
Enjeux et défis pour l'IEN
La situation
Voici une situation complexe à gérer pour un inspecteur de l'éducation nationale travaillant pour les écoles françaises à l'étranger.
Cas d'étude n°2
Défis spécifiques dans cette situation complexe : 1. Contenu du programme : Identifier précisément les éléments du programme français qui posent problème aux autorités locales et évaluer leur importance dans le cursus global. 2. Pression diplomatique : Gérer les attentes potentiellement contradictoires du Ministère français de l'Éducation et de l'ambassade de France dans le pays hôte. 3. Climat scolaire : Faire face à d'éventuelles manifestations de membres de la communauté éducative (parents, professeurs, élèves...) 4. Rétention du personnel : Rassurer les enseignants qui pourraient être tentés de partir face à l'incertitude. 5. Viabilité financière : Maintenir les inscriptions d'élèves malgré la crise pour assurer la pérennité économique de l'établissement.
L'inspecteur doit naviguer entre plusieurs enjeux délicats : 1. Préserver l'intégrité du programme français tout en évitant un conflit diplomatique. 2. Assurer la sécurité des élèves et du personnel enseignant face aux potentielles tensions. 3. Maintenir le dialogue avec les autorités locales tout en défendant les valeurs de l'éducation française (poste diplomatique). 4. Gérer les inquiétudes des parents d'élèves et du conseil d'administration de l'école. 5. Trouver un compromis qui permette à l'école de continuer à fonctionner sans trop altérer la qualité et l'intégrité de l'enseignement. Cette situation nécessiterait une approche diplomatique, créative et stratégique de la part de l'inspecteur S/C de la DG, DEOF et du poste diplomatique.
Cas d'étude n°2
Stratégies possibles
La situation
Pour quels objectifs ?
Cette situation est délicate et nécessite une approche prudente et diplomatique.
4. Médiation :
- Tenter de réconcilier les points de vue du COCAC et du chef d'établissement (avec le chef de secteur et d'autres experts).
- Proposer un plan d'action concerté pour résoudre la situation de harcèlement.
5. Recommandations :- Suggérer la mise en place ou le renforcement d'un protocole anti-harcèlement clair.
- Proposer des formations pour le personnel sur la détection et la gestion du harcèlement.
- Recommander des actions de sensibilisation pour les élèves.
6. Suivi :- Établir un calendrier de suivi régulier avec le chef d'établissement.
7. Communication :1. Collecte d'informations :
- Demander au COCAC des détails précis sur la situation de harcèlement et les raisons de son désaveu du chef d'établissement.
- Contacter discrètement le chef d'établissement pour obtenir sa version des faits.
- Vérifier si des procédures anti-harcèlement sont en place et si elles ont été suivies (pHARe).
- Informer le chef de secteur.
2. Évaluation de la situation :- Déterminer la gravité du harcèlement et l'urgence d'une intervention avec l'IA-IPR, référent.
- Évaluer l'efficacité des mesures déjà prises par l'établissement.
- Analyser les tensions potentielles entre le conseiller culturel et le chef d'établissement.
3. Intervention :Lettre de mission de l'IEN
Organigramme AEFE
Memento des établissements
Note orientation stratégique de la formation
Note fonctionnement des instances
Note des IRF
Ressources incontournables
Circulaire scolarisation des EBEP dans le Réseau
Film annuel de l'IEN
Les nouveaux interlocuteurs:
Un lycée français dans un pays du Moyen-Orient fait face à une crise majeure. Le gouvernement local vient d'adopter une loi interdisant l'enseignement de certains aspects de l'histoire et de la littérature française, jugés contraires aux valeurs nationales. Cette loi menace directement le programme français et l'accréditation de l'établissement.
Le tableau de bord : pour quoi faire ?
ZAAO
ZESE
Plus pédagogique
Exemple de tableau de bord
ZAAO
Langues
A partir des données MAGE
sur Genial.ly
Note
Un COCAC vous interpelle concernant une problématique de harcèlement au sein du lycée français où il réside. Il désavoue le chef d'établissement et demande votre aide. Que pouvez-vous faire ?
L'objectif est de résoudre la situation de harcèlement tout en préservant l'autorité du chef d'établissement et en maintenant de bonnes relations avec le COCAC. La priorité reste la sécurité et le bien-être des élèves.
Des stratégies1 à partager avec les experts de l'AEFE et du poste
1. Négociation culturelle : Proposer des ajustements au programme qui respectent l'esprit de la loi locale tout en préservant les éléments essentiels du cursus français. Par exemple, aborder certains sujets sensibles de manière plus comparative ou contextuelle (expertise DEOF). 2. Formation des enseignants : Organiser des sessions de formation pour aider les enseignants à aborder les sujets sensibles de manière diplomatique et respectueuse du contexte local. 3. Diversification du curriculum : Introduire des éléments de la culture et de l'histoire locale dans le programme pour démontrer l'ouverture de l'école. 4. Communication stratégique : Développer une campagne de communication soulignant la contribution positive de l'école à la communauté locale et son respect des valeurs du pays hôte S/C du poste diplomatique et de l'AEFE. 5...
1 Liste non exhaustive.